Syfte: att introducera barn för grönsaker (lök, morot, tomat, gurka), med de generaliserande orden "grönsaker". Fixa namnet på primärfärgerna (röd, grön, gul). Att lära barn att korrekt svara på frågorna från en logoped relaterade till objektets namn och dess färg.
Utrustning: naturliga grönsaker (morötter, lök, tomater, gurka).
Lektionens framsteg
Logoped. Killar, idag ska vi överväga grönsaker. Titta, det är en gurka. Hur många av er vet vad jag har i handen?
Barn. Gurka.
Logoped. Höger. Och du, Vanya, vet du vad det är?
Vania. Gurka.
Logoped. Hur många av er vet vilken färg en gurka har?
Barn. Grön.
Logoped. Jag lägger gurkan på tallriken. Och nu ska jag visa dig en tomat. Vad har jag i min hand?
Barn. Tomat.
Logoped. Vilken färg har tomaten?
Barn. Röd.
Logoped. Jag lägger tomaten på tallriken. Tomat och gurka kan kallas tillsammans i ett ord - grönsaker. Nu ska jag visa dig det här (logoped visar barn en båge). Du kanske vet vad det är?
Kallas barn. Lök.
Logoped. Och Sveta vet?
Sveta. Lök.
Logoped. Bra gjort, ni vet alla. Vilken färg har löken?
Barn. Gul.
Logoped. Jag lade även löken på tallriken. Lök, tomat och gurka kan kallas i ett ord - grönsaker. Se vad mer jag visar dig. Vem vet vad det är?
Kallas barn. Morot.
Logoped. Höger. Det här är en morot. Vilken färg har hon?
Barn. Rödorange).
Logoped. Det är rätt, killar, man kan säga om morötter att de är röda, men ännu mer korrekt - orange. Vi kommer ihåg den här färgen senare. Jag lade även morötter på tallriken. Nu är det mycket grönsaker på tallriken.
Efter att ha tittat på grönsakerna säger logopeden:”Nu ska vi gömma alla grönsaker i en påse. Denna väska kallas Miraculous Bag. Hjälp mig, barn, att gömma grönsakerna i påsen.
Barn en efter en närmar sig bordet hos en logoped och lägger grönsaker i en påse. Samtidigt kan du också fråga dem:"Vad stoppar du i påsen? (morötter) Var lade du morötterna? (I en påse) "osv.
Sedan tar barnen upp grönsakerna ur påsen och fortsätter att svara på logopedens frågor.
Logoped. Vad hittade du i väskan?
Barn. Gurka.
Logoped. Och vilken färg är det?
Barn. Grönt osv.
I slutet av lektionen behandlar logopeden barnen med färska grönsaker, samtidigt som de nämner deras smakegenskaper: söta morötter, bittra lök, etc.
I slutet av sessionen säger logopeden:"Gubbar, idag träffades vi grönsaker. Vi övervägde gurka, lök, morot, tomat. Tillsammans kallas de för grönsaker.
På en notis! I varje talterapi barnlektion en gradvis ökning av talets komplexitet tillhandahålls.
I början av lektionen namnger logopeden först föremålet själv och frågar sedan barnen: "Titta, det här är en gurka. Hur många av er vet vad jag har i handen? (Gurka)."
Då visar logopeden föremålet, men namnger det inte längre, utan frågar genast: ”Nu ska jag visa dig det här (bågen). Kan du berätta för dig själv vad det är? (Lök.)"
Och slutligen ersätts det visuella stödet av ett taktilt. Barnet känner igen föremålet genom beröring och namnger det utan att titta.
Logoped. Vad hittade du?
Barn. Gurka.
Så tal blir gradvis mer komplicerat inom ramen för en lektion.
SAMMANFATTNING AV LOGOPEDISK UNDERGRUPPLEKTION
FÖR BARN MED STAMNING
SNIOR FÖRSKOLA ÅLDER
Mål: Bildande av en stabil färdighet av flytande tal i dess elementära former och korta fraserÅh.
Uppgifter:
Kriminalvårdande och pedagogiska uppgifter:
automatisera den nedre diafragmatypen av andning, utveckla självkontroll av andningsrörelser i bröstet och diafragman
för att bilda förmågan att utföra en lång fonationsutandning
för att konsolidera förmågan att angripa mjuka ljud
för att konsolidera förmågan att kontinuerligt uttala vokalljud, kombinationer av vokalljud (2 ljud på en utandning)
att bilda den rytmiska organisationen av yttrandet och talets innationella uttrycksförmåga;
förbättra förmågan att slappna av muskler i motsats till spänningar
Uppgifter som utvecklar korrigering:
utveckla allmänna motoriska färdigheter
utveckla uppmärksamhet, minne, tänkande
Pedagogiska uppgifter:
att odla djärvt talbeteende, förmågan att lyssna noggrant och slutföra uppgiften, att kontrollera sitt eget tal
Utrustning: nallebjörn, individuella väskor och sultaner för varje barn att utföra andningsövningar, motivbilder (docka, Dunno, tennsoldat, robot, stork, grönsaker, pil, popsicle, gata).
Organiseringstid:
Logopeden informerar barnen om att idag kommer en ovanlig gäst till dem, som av någon anledning är sen. Medan alla väntar på gästen erbjuder logopeden att lösa gåtor och välja ut lämpliga bilder.
bär klänningar,
Ber inte om att få äta
Alltid lydig
Men hon är inte tråkig.
Självsäker, fastän klumpig,
Och av naturen är han en stor nörd,
Kom igen, gissa honom,
Känd för alla under namnet...
(Vet inte)
Även om han var ståndaktig och modig,
Men han överlevde inte branden.
Den yngsta sonen på en matsked,
Han stod på en stark fot.
Inte järn, inte glas
Det var en soldat...
(tenn)
Även om han ser ful ut,
Men väldigt smal, som en soldat.
Härdig, läskunnig, smart -
Han löser alla problem.
Och om det behövs är han redo
Behärska hundra språk.
Dessutom kan han inte sova alls.
Han är redo att arbeta dag och natt.
Han hjälper till med hushållsarbete
Han spelar till och med schack.
Slå honom aldrig!
Men inte en människa alls.
( Robot)
Du kommer inte att tvingas sova.
Bara lägg dig ner - vill gå upp.
Envisare än ett lamm
Den här dockan är...
( Tumlare)
Jag föreslår att du förvandlar dig till klockleksaker.
Huvudsak:
Avslappningsgymnastikkomplex"Clockwork Toys"
Vänd dig om dig själv, förvandla dig till en Masha-docka.
"Clockwork docka". Sprid benen och spänn, sträck armarna något åt sidorna, spänn; vända åt ena sidan, till den andra. (Upprepa 3-4 gånger.)
"Vet inte". Lyft ena axeln med spänning, sänk sedan och slappna av; med spänning höj den andra axeln, sänk och slappna av; höj båda axlarna med spänning och, avkopplande, sänk. (Upprepa 3-4 gånger.)
Vänd dig om till en tennsoldat, vänd dig
"Tennsoldat". Sprid benen och sträck ut, sträck armarna längs med kroppen och spänn. Håll spänningen under räkningen från 1 till 4. På ordet - kommandot "fem" - vi slappnar av, hela kroppen "går slapp", som en trasdocka.
Vänd dig om dig själv, förvandla dig till en robot.
"Robot". Kör kommandon: höger hand framåt, i sidled, framåt, ner, avslappnad; vänster hand framåt, åt sidan, framåt, nedåt. (Upprepa 3 gånger.)
Vänd dig om dig själv, förvandla dig till en roly-poly.
"Tumlare". Sittande, släpp huvudet på höger axel, på vänster axel, vrid,
En nallebjörn dyker upp. Logopeden vänder sig till björnungen: "Och här har vår gäst kommit, vi har väntat på dig."
Nallebjörnen svarar: "Hej! Ursäkta mig killar. Min väg var inte nära. Jag sprang, jag hade bråttom, men jag var fortfarande sen. Åh, vad jag blev andfådd.
Logopeden säger: "Det spelar ingen roll, våra killar kommer att visa dig andningsövningar, och din andning kommer snabbt att återhämta sig."
Övning nummer 1. Diafragmatisk andning liggandes.
Barn ligger på rygg på mattan; vänster hand sätta på magen, och höger på bröstet. I förväg påminner logopeden barnen om hur man andas med diafragman (magen): han lägger barnets hand mot magen. På kommando av logopeden andas barnen in, sticker ut magen och andas ut och drar in magen. Om övningen inte fungerar för barn, är det användbart att producera lätt tryck på magen som stärks i slutet av utgången.
"Flodhästar låg,
Flodhästarna andades.
Magen reser sig.
Magen går ner."
Övning nummer 2. "Sultan"
Ta gradvis in luft och blås på "sultanen" under lång tid. (Upprepa 5-6 gånger.)
Blås medan du vrider på huvudet, "sultanen" är i din vänstra hand; andas in - blås på utandningen; vänd dig till andra sidan, upprepa. (Upprepa 5-6 gånger.)
Logopeden frågar björnungen vad som hände, varför han var sen.
Nallebjörnen informerar barnen om att han har förberett bilder till dem som en gåva, men problemet är att de första ljuden har försvunnit från orden som anger bilderna och orden har blivit obegripliga.
Logoped: – Killar, vad tycker ni, vilka ljud saknas i orden? (Barnens svar: det finns inte tillräckligt med vokaler osv.)
Killar, hjälp björnungen, hitta och namnge det första ljudet i ord.
Barn bjuds på ord och bilder: Stork, Grönsaker, Pil, Gata, Eskimå.
Logopeden namnger bilderna, utan det första vokalljudet (... ist - stork, etc.), barnen gissar det första vokalljudet och uttalar det smidigt, med en sångröst vid utandningen.
Ahh/oooh/ eeee/oooo/eeee/.
Logoped: "Vad heter dessa ljud?" Barns svar: vokaler.
Logopeden påminner: "Vokaler är ljud som uttalas med en röst, de kan dras, sjungas under lång tid, när man uttalar dessa ljud kommer utandningsluften ut fritt utan att stöta på några hinder i sin väg."
Tänk att jag har en tråd i händerna. Linda tråden runt bollen och sträck ut ljudet så länge som möjligt.
Endast sex vokaler
Vi ska lära oss att sjunga dem.
Vi andas luft genom näsan,
Vi sjunger ljuden mjukt
Logoped utför gymnastik med barn - reflekterat tal.
AO au ai oa ou oi wa uo ui ia io u.
Fizkultminutka.
"Björn"
Björnen kom ut ur hålan,
Tittade på dörren. (svänger vänster och höger.)
Att snabbt få styrka
Björnen vände på huvudet. (Rotation av huvudet.)
Lutar sig fram och tillbaka
Här går han genom skogen. (Lutar fram och tillbaka.)
Jag går till den horisontella stapeln
Jag tar korset
Jag spänner ihop mina muskler
Jag önskar att du ska vara smal, stark!
Att bli stark och skicklig,
Börja träna!
Ordförrådsarbete (tal med den dominerande handens fingrar)
Logoped: ”Nalle, och våra killar förberedde också bilder till dig som present. Nu ska vi namnge föremålen som är ritade på bilderna. Ta en närmare titt på dem först. Lyssna nu när jag talar."
Logopeden ger ett prov på tal, barnen turas om att träna i ett smidigt, kontinuerligt uttal av ord och korta fraser
Astra // Astra blomma//
Båge// Båge nära huset//
Stork// Fågelstork//
Harpa// Harpa instrument//
Övningar för att utveckla en känsla för tempo och rytm
spelövning"Tre björnar"
Logopeden läser en dikt och barnen klappar händerna i samma takt som orden "top - top - top" uttalas.
Top-top-top
Och sonen är bara en bebis.
Han var väldigt liten
Han gick väldigt fort.
Top-top-top-top-top-top
Sammanfattning av lektionen:
Logoped och barn säger hejdå till nallen. Björnungen tackar barnen, säger hejdå till dem och lovar att inte komma för sent igen. Logopeden frågar barnen: "Vad gillade ni, vilka lekar och övningar var intressanta och vilka var svårast? Vilka bilder kallade vi idag? Logopeden noterar aktivitet och positiva sidor i varje barns arbete.
Smirnova Tatyana Valentinovna,
lärare - logoped av högsta kvalifikationskategori,
Rybinsk dagis №13
1. Organisatoriskt ögonblick
Killar, hej! Jag heter Alexandra Mikhailovna och idag ska vi ha en lektion tillsammans. Låt oss säga hej till varandra. Låt oss först stryka grannens handflata i tur och ordning. Låt oss nu klappa varandras händer. Bra gjort!
Bekantskap med talstadiet:
Idag har vi en ny regel i klassen: lyssna först och upprepa sedan.
2.Introduktion till ämnet
Killar, sätt dig ner på mattan och glöm inte att ta av dig skorna.
Nu ska jag ge dig en gåta, och du försöker gissa den.
Dök upp efter hösten
Jag är med i kalendern.
Och den bästa semestern för dig
Jag kommer att ge för glädje!
Och marken med vit snö
Hon lindade in sig.
Killar, gissa
Ja, vem är jag? ...
(Vinter)
Bra tjejer! Vintern har kommit för att besöka oss idag.
3. Muskelavslappning i motsats till spänningar
Vår gäst vinter, inbjuder oss att gå till vintergräsmattan. Låt oss tänka oss att vi sitter på denna vintergräsmatta.
Sätt dig på mattan, men glöm inte att ta av dig skorna.
A) avslappning av händernas muskler
1. "Snöboll"
Se dig omkring, hur mycket snö det finns. Låt oss föreställa oss att vi tar den i handflatorna och klämmer den hårt, hårt, så att vi får en snöboll. Och nu släpper vi vår snöboll. Och återigen tar vi snön i handflatorna och klämmer den starkt, starkt. Och vi släppte taget.
2. "Ren"
Låt oss föreställa oss att vi har vänt oss från jultomtens rådjur. Vi har odlat vackra, starka horn, som äkta renar.
B) Avslappning av benmusklerna
Övning "Istappar"
Killar, ni har nog alla sett hur långa istappar växer under taken på vintern. Nu kryper även våra ben in i så långa hårda istappar.
Vi kommer att sträcka oss framåt med tårna så att vi får riktiga istappar. Vi drar för att känna spänningen i benen och släpper.
C) Avslappning av musklerna i ben, armar och kropp.
1) "Snöboll"
Barn, säg mig, gillar du att göra en snögubbe?
Vintern är den bästa tiden att bygga en snögubbe. Låt oss föreställa oss att vi rullade ihop en stor snöboll för en snögubbe och vi måste bära den till rätt plats.
Knyt näven. Böj dig, ta en com. Vi räcker långsamt upp händerna. De är spända. Det är svårt för oss att bära en så stor klump! De höll honom. Trötta händer och lägg en klump på marken.
2) "Snöflingor"
Låt oss låtsas att vi är snöflingor. Snöstormen sveper, vi flyger i olika riktningar (står stilla, vi svajar med kraft från parter till sida med upphöjda armar - alla muskler är spända). Vinden lade sig och en stor snödriva vände ut ur snöflingorna. Snöflingor frös, avslappnade (barn sitter på golvet, när det är bekvämt, slappna av sina muskler).
D) Förslag på vilotillstånd enligt idén
Låt oss nu lägga oss på golvet för att inte störa varandra och blunda.
Föreställ er att ni alla är lätta snöflingor, väldigt vackra och glada. Vinden tar upp dig och du blir lättare och lättare. Hela din kropp blir lätt, viktlös. Och armarna är lätta, och benen är lätta, lätta. Små snöflingor stiger högre och högre. En varm mild bris blåser, den blåser försiktigt över varje snöflinga ... (paus - smeker barnen). Det blåser på snöflingor ..., smeker snöflingor ... Det är lätt, lugnt för dig. Du flyger dit den milda brisen blåser. Men nu är det dags att återvända hem. Du är tillbaka i det här rummet. Sträck på dig och öppna ögonen när du räknar till tre.
4. Utveckling av andningen
Så vi är fortfarande på en snöig äng. Vallt runt omkring är vitt, vilken frisk frostig luft som finns här. Låt oss andas denna luft.
åh! Vilken luft! Barn sprider sina händer och tar ett djupt andetag.
åh! Vilken frostig luft.
Vilken klar och ren luft! Hur man andas bra.
4.a Arbeta med vokaler. Echo spel
Jag föreslår att du spelar spelet "Echo".
Jag kommer att göra ljud, och du upprepar efter mig.
(Först uttalas enskilda ljud, sedan hela ljudomfånget tillsammans)
Nu följer bara pojkar efter mig.
Nu bara tjejer.
Nu pratar tjejerna högt, högt och pojkarna tyst och tyst.
Omvänt är flickor tysta och pojkar är högljudda.
4.b Utveckling av talandning
Barn, säg mig, när du går vilse vad behöver du skrika? Aj!
Låt oss skrika högt och högt: ja! Och nu är det tyst som möss: ja!
Upprepning av regeln om säkert beteende:
Bra gjort! Killar, jag tror ni kommer ihåg att det är farligt att gå ensam och att ni kan gå vilse. Så gå inte ensam.
Ta nu på dig skorna och sätt dig vid borden.
5. Bekantskap med lektionens ämne. Korrigerande arbete i skedet av reflekterat tal. Uppdatering av ordboken om ämnet "Vinter. Vintertecken. Vinterfåglar.
Killar, titta så vacker min bild är. Det hjälper dig att gissa vilken tid på året jag ska prata om.
Solen skiner lite, dess strålar värmer inte längre jorden. Nej, nej, ja, och snö kommer att falla. Pölar, floder, sjöar fryser. Människor bär varma kläder för att hålla värmen. Allt runt omkring är vitt.
1. Killar, när händer detta? - på vintern
2. Efter vilken årstid kommer vintern? - efter hösten
3. Vilken är vinterns första månad? - december
4. Vilka andra månader finns under den här säsongen? -januari och februari
5. Vilken är den huvudsakliga högtiden som firas på vintern? - Nyår
6. Vad heter fåglarna som inte flyger söderut utan stannar hos oss på vintern? -övervintrande fåglar
7. Vad bygger folk åt fåglar för att hjälpa dem på vintern?- matare
6. Utveckling av mentala funktioner. Spelet "Fix the Mistakes"
Killar, titta, idag fick vi ett brev från en snögubbe. Han skriver till oss om vintern. Jag läste det men förstod det inte. Låt oss läsa och förstå detta brev tillsammans.
Det är väldigt varmt på vintern. Solen skiner starkt ute. Snön faller från himlen. Det finns många löv på träden. En varm, lätt bris blåser. Barn åker skidor och pulka. Och de gör snögubbar av marken. Människor bär varma kläder.
Bra gjort! Du fixade alla buggar och nu vet vi exakt vad som händer på vintern.
7. Utveckling av analys, utbyggnad av språklexikonet. Spelet "Klappa händerna."
Nu killar gör dina händer redo. Nu måste du klappa när du hör rätt ord.
Snöflinga - brinner, smälter, flyger, går, snurrar, ylar, knackar
Is - brinner, spricker, smälter, talar, sjunker
Snöstorm - snurrar, ylar, sjunger, knackar
Vinter (vad?) - snöig, solig, varm, frostig, gyllene, kall.
8. Fysisk minut. Koordinering av rörelse med tal
Första gången ska jag visa mig. Andra gången ska vi göra rörelser tillsammans. Och tredje gången tillsammans ska vi upprepa rörelserna och dikten.
Vintern har äntligen kommit(Barn sprider sina armar åt sidorna)
Blev vit hemma, (Lägg händerna över huvudet)
Det snöar ute(flytta armarna upp och ner)
Vaktmästaren sopar gatan(Imitera)
Vi åker pulka(Squat, händerna sträcker sig framåt)
Vi skriver cirklar på isbanan(Händerna läggs bakom ryggen, sakta snurrar)
Skidåkning skickligt,(Imitera)
Och vi spelar alla snöbollar. (Att göra och kasta snöbollar
9. Didaktisk cinquain. Utveckling av sammanhängande tal, berikning av ordförråd
Killar, jag föreslår att ni kommer ihåg vår magiska femma och försöker beskriva vintern, dess tecken.
- Vem vad
- Vad vad vad
- Vad gör han?
- Din attityd (kom på en mening)
- Generaliserande koncept
10. Sammanfattning.
Killar, vilket ämne pratar vi om idag? Vilken tid på året är det ute nu? Vad heter fåglarna som stannar över vintern?
Du gjorde ett bra jobb, bra jobbat!
Som redan nämnts, inkonsekvens manifestationer av stamning ger upphov till förhoppningar hos specialister att hitta ett sätt eller ett sätt att behålla, befästa och utöka möjligheterna till yttrandefrihet som varje stammare har: oavsett om det är i en viss form av talaktivitet eller i en viss talsituation. Därför är målet att hitta tekniker, metoder, medel som skulle göra det möjligt att överföra grunderna för yttrandefrihet hos stammare från området med trånga, speciella förhållanden för dem till en miljö av naturlig kommunikation med människor omkring dem. Detta förklarar försöken att skapa olika system av gradvisa, successivt svårare talövningar som skulle fungera som en övergångsbrygga från lätta talförhållanden för en stammare till svårare. Därför förenande olika tekniker logopedklasser med stammare kan man överväga en gemensam önskan att omsätta principerna om systematik och konsekvens i praktiken. Ett annat förhållningssätt till valet av talaktivitet och talsituationer, användning av olika hjälpmedel eller tekniker; olika ålder stamning - detta är vad som skiljer olika metoder för logoped påverkan på stamning.
Författarna till den första inhemska metodiken logopedarbete med stammare barn i förskolan och förskoleåldern- N.A. Vlasova och E.F. Rau byggde upp en ökning av komplexiteten i talövningar beroende på barnens olika grad av taloberoende. Därav sekvensen som rekommenderas av dem: 1) reflekterat tal; 2) memorerade fraser; 3) återberätta från bilden; 4) svar på frågor; 5) spontant tal. Samtidigt rekommenderar författarna obligatoriska rytmiska och musiklektioner med barn och förklarande arbete med föräldrar.
N.A. Vlasova särskiljer 7 "typer av tal", som, i gradvis ordning, måste användas i klasser med förskolebarn: 1) konjugerat tal; 2) reflekterat tal; 3) svar på frågor på en bekant bild; 4) oberoende beskrivning av bekanta bilder; 5) återberätta en hörd novell; 6) spontant tal (en berättelse baserad på okända bilder); 7) normalt tal (samtal, förfrågningar) etc.
EF Rau ser logopedarbetets uppgift i "att befria stammande barns tal från spänningar genom systematiskt planerade klasser, att göra det fritt, rytmiskt, smidigt och uttrycksfullt, och även att eliminera uttalsfel och utveckla en tydlig, korrekt artikulation" . Alla talundervisningsklasser stammade barn fördelas efter graden av ökande komplexitet i 3 steg.
Det första steget - övningar utförs i gemensamt och reflekterat tal och i uttalet av memorerade fraser, rim. Deklamation används flitigt.
Det andra steget - övningar genomförs i muntlig beskrivning bilder i frågor och svar, i att sammanställa en fristående berättelse utifrån en serie bilder eller på det här ämnet, i att återberätta innehållet i en berättelse eller saga som lästs av en logoped.
Det tredje steget är det sista, barn ges möjlighet att konsolidera det förvärvade flytande talförmåga i vardagssamtal med omgivande barn och vuxna, under lekar, lektioner, samtal och vid andra stunder i ett barns liv.
N.A. Vlasovas och E.F. Raus metoder kännetecknas av en viss likhet - de är baserade på en annan grad av taloberoende hos barn. Den otvivelaktiga fördelen med dessa författare är att de var de första att föreslå och använda en steg-för-steg-sekvens talövningar i arbete med små barn tagit fram riktlinjer för de enskilda stadierna i ett konsekvent system för att korrigera talet hos stammade förskolebarn.
Under många år har den föreslagna metodiken varit en av de mest populära i praktiskt arbete med stammade barn. Och för närvarande används många av dess element och modifieringar av logopeder.
N.A. Cheveleva föreslog en gång ett märkligt system för korrigerande arbete med stammande förskolebarn i färd med manuell aktivitet. Författaren utgår från det psykologiska konceptet att utvecklingen av ett barns sammankopplade tal går från situationellt tal (direkt relaterat till praktiska aktiviteter, med en visuell situation) till kontextuellt (generaliserat, relaterat till tidigare händelser, med saknade föremål, med framtida handlingar). Därför sekvensen talövningar ses i en gradvis övergång från visuella, lätta former av tal till abstrakta, kontextuella uttalanden. Denna övergång uppnås i barnet, enligt författarens åsikt, i en sekvens som ger en annan relation mellan barnets tal och hans aktivitet i tiden. Följaktligen inkluderar "huvudlinjen av ökande komplexitet av oberoende tal" dess följande former: medföljande, avslutande, förutseende.
Å andra sidan, systemet med progressiv komplikation det pratas här i linje med "gradvis komplikation av verksamhetsobjekt" genom komplikationen av antalet "individuella delar av arbetet i vilka hela arbetsprocessen bryts ner i tillverkningen av detta hantverk".
Detta system övervinna stamning hos barn inkluderar 5 perioder.
1) Propedeutisk (4 lektioner). Huvudmålet är att ge barn färdigheterna för organiserat beteende. Samtidigt lär sig barn att höra det lakoniska, men logiskt tydliga talet av en logoped, dess normala rytm. Barnen själva har en tillfällig begränsning i tal.
2) Ledsagartal (16 lektioner). Under denna period är barns eget aktiva tal tillåtet, men bara om de handlingar de samtidigt utför. Konstant visuellt stöd ger samtidigt det största situationsantalet. Samtidigt finns det en ständig komplikation av barns tal på grund av en förändring i karaktären av logopedens frågor och motsvarande urval av hantverk (samma, upprepade gånger talade svar, variantsvar av barn; enstaviga, korta och fullständiga, detaljerade svar).
3) Avslutningstal (12 lektioner). I alla klasser under denna period använder barn åtföljande och sista tal (i det senare fallet beskriver de redan avslutat arbete eller en del av det). Genom att justera (småningom öka) intervallen mellan barnets aktivitet och hans svar om vad som har gjorts uppnås olika komplexitet i det slutliga talet. Samtidigt, genom att gradvis minska det visuella stödet för det utförda arbetet, blir det möjligt att göra en gradvis övergång till kontextuellt tal.
4) Preliminärt tal (8 lektioner). Här aktiveras tillsammans med det medföljande och avslutande talet en mer komplex form av tal - en preliminär sådan, när barnet berättar vad det tänker göra. Barnens förmåga att använda tal utan visuellt stöd utvecklas. Barn lär sig att planera sitt arbete, namnge och förklara i förväg varje åtgärd som de ännu inte har gjort. Frasalt tal blir mer komplicerat: barn lär sig att uttala flera meningsrelaterade fraser, använda fraser av komplex konstruktion och bygga en berättelse på egen hand. Under denna period krävs att de kan tänka logiskt, att konsekvent och grammatiskt korrekt uttrycka sina tankar, att använda ord i deras exakta betydelse.
5) Stärka färdigheterna för självständigt tal (5 lektioner). Under denna period är det planerat att konsolidera de tidigare förvärvade färdigheterna för oberoende, detaljerat, specifikt tal. Barn pratar om hela processen med att göra det ena hantverket, ställer frågor, svarar på frågor, talar ut på egen hand osv.
Således implementerar metoden som föreslagits av N.A. Cheveleva principen om sekventiell komplikation av talövningar i processen för en av aktiviteterna för ett förskolebarn. Författaren underbygger och beskriver metodiskt stadierna i detta konsekventa arbete. Här visas väl möjligheterna till hur i ett avsnitt "Utbildningsprogram i dagis”(nämligen i processen med manuell aktivitet) är det möjligt att utföra korrigerande arbete för att övervinna stamning hos barn.
S.A.Mironova föreslog stammande hanteringssystem i förskolebarn i färd med att klara det allmänna programmet för sekundär, senior och förberedande grupp dagis. Korrigerande inverkan på stamning barn utförs i klassrummet (som huvudform pedagogiskt arbete på dagis) enligt de accepterade avsnitten: "Introduktion till den omgivande naturen", "Talutveckling", "Utveckling av elementära matematiska representationer", "Teckning, modellering, tillämpning, design".
Arbete med barn i alla delar av "Programmet" är föremål för målet om omskolning stammande tal. Därför ställer författaren upp två uppgifter för logopeden: program och kriminalvård, som fördelas över de akademiska kvarteren (eller i fyra steg av successivt komplicerat kriminalvårdsarbete).
När du avslutar ett program med stammade barn i massdagiset föreslås några av dess ändringar, relaterade till barns talförmåga. Dessa inkluderar: Använd i början skolår material från föregående åldersgrupp, ordna om vissa programuppgifter och ämnen, förlänga tiden för att studera svårare klasser osv.
Korrigerande uppgifter för första kvartalet består i att lära ut färdigheter att använda det enklaste situationstalet i alla klasser. Ordboksarbete intar en betydande plats: utöka ordboken, förtydliga betydelsen av ord, aktivera det passiva ordförråd. Det antas att logopeden är särskilt krävande för talet: specifika frågor, tal i korta, precisa fraser i olika alternativ, berättelsen ackompanjeras av en show, tempot är lugnt.
De korrigerande uppgifterna för andra kvartalet är att konsolidera färdigheterna att använda situationsanpassat tal, i en gradvis övergång till elementärt kontextuellt tal i undervisningen i berättande på frågor av en logoped och utan frågor. fantastiskt ställe tar arbete på en fras: en enkel fras, en vanlig fras, konstruera varianter av fraser, grammatisk design av fraser, bygga komplexa strukturer, övergång till att skriva berättelser. Urvalet förändras också. programmaterial och konsekvens i sin studie. Om under det första kvartalet, i alla klasser, barn kommer i kontakt med samma föremål, upprepas inte föremålen under andra kvartalet, även om föremål väljs ut som är lika när det gäller principen om gemensamhet för ämnet och syftet. .
Kriminalvårdsuppgifterna för det tredje kvartalet är att konsolidera färdigheterna att använda tidigare inlärda former av tal och att bemästra självständigt kontextuellt tal. En betydande plats ges för att arbeta med att sammanställa berättelser: med visuellt stöd och med frågor från en logoped, en självständig berättelse, återberättande. Barns talövningar i komplext kontextuellt tal ökar. Under det tredje kvartalet försvinner behovet av en långsam studie av programmet, som är typiskt för de första utbildningsstadierna, och klassernas ämnen närmar sig nivån på ett massdagis.
Korrigerande uppgifter under fjärde kvartalet syftar till att konsolidera färdigheterna att använda oberoende tal av varierande komplexitet. En stor plats upptas av arbete med kreativa berättelser. Tillsammans med detta fortsätter ordförrådsarbetet och arbetet med frasen, som påbörjats i de tidigare stadierna av utbildningen. I tal förlitar sig barn på specifika och allmänna frågor från en logoped, på sina egna idéer, uttrycker bedömningar och drar slutsatser. Visuellt material används nästan aldrig. Frågorna från logopeden hänför sig till processen för det kommande arbetet, tänkt av barnen själva. Under denna period syftar korrigerande träning till att observera den logiska sekvensen av den överförda plotten, på förmågan att ge ytterligare bestämmelser, förtydliganden.
Allt kriminalvård arbeta med stammade barn under året genomförs av logoped och pedagog.
Som du kan se är metoderna för N.A. Cheveleva och S.A. Mironova baserade på att lära stammar barn att gradvis bemästra färdigheterna för det fria ordet från dess enklaste situationella form till dess kontextuella (idén föreslogs av professor R.E. Levina). Endast N.A. Cheveleva gör detta i färd med att utveckla barns manuella aktivitet, och S.A. Mironova - i färd med att utveckla barns tal under passagen olika avsnitt dagis program. Själva principen om den nödvändiga kombinationen av uppgifterna för kriminalvård och utbildning arbeta med stammade barn bör anses vara helt korrekt i logopedpraktiken.
Metodik Seliverstov V.I. huvudsakligen utformad för logopedarbete med barn på medicinska institutioner (öppenvård och slutenvård). Faktum är att det är ett komplext system av logopedklasser med barn, eftersom det involverar modifiering och samtidig användning av olika (kända och nya) tekniker logopedarbete med dem. Författaren utgår från huvudpositionen - logopedens arbete ska alltid vara kreativt, utforskande. Det kan inte finnas strikta deadlines och samma uppgifter för alla stammare utan undantag. Manifestationerna av stamning hos varje barn är olika, och hans förmågor i talterapiklasser visar sig vara olika, och därför är det nödvändigt i varje specifikt fall. annorlunda tillvägagångssätt letar mest efter effektiva teknikerövervinna stamning.
I det schema som föreslagits av författaren till successivt komplicerade logopedklasser med barn tre perioder urskiljs (förberedande, träning, fixering), under vilka talövningar blir mer komplicerade beroende, å ena sidan, på en annan grad av oberoende av tal, dess beredskap, strukturen av komplexitet, ljudstyrka och rytm; och å andra sidan - från den varierande komplexiteten i talsituationer: från situationen och den sociala miljön, från barnets typer av aktiviteter, under vilka hans talkommunikation äger rum.
Beroende på graden av yttrandefrihet och funktioner manifestationer av stamning i varje fall skiljer sig uppgifterna och formerna av talövningar för varje barn i förhållandena för logopedarbete med barngrupper.
En förutsättning för logopedklasser är deras koppling till alla avsnitt av "Program för utbildning och träning på dagis" och framför allt med spelet som huvudaktiviteten för ett förskolebarn. Logopedklasser är baserade på barns aktiva medvetenhet och deltagande i processen att arbeta med deras tal och beteende. Används ofta i klassrummet visuella hjälpmedel och tekniska medel träning (i synnerhet - en bandspelare). Föräldrarna till barnet placeras i villkoren för obligatoriska och aktiva assistenter till logopeden i klasserna.
V moderna metoder logopedsessioner med stammade barn v senaste åren mer och mer uppmärksamhet ägnas åt möjligheten att använda olika spel för korrigerande syften. Spel kända i praktiken Förskoleutbildning modifierad eller till och med uppfunnen av logopeder.
G.A. Volkova utvecklade särskilt ett system för att använda spel (didaktiskt, med sång, mobil, dramatiseringsspel, kreativa spel) med stammade barn 4-5, 5-6, 6-7 år i olika stadier av sekventiella logopedklasser: vid tystnadsstadiet (4-6 dagar) och viskande tal (10 dagar); konjugerat (4-5 veckor) och reflekterat tal (4-5 veckor); fråga-svar tal (8-10 veckor); självständigt tal (8-14 veckor) och i stadiet för att konsolidera aktivt beteende och fri kommunikation av barn.
I det föreslagna systemet med olika spel, enligt författaren, "lär barn sig beteendereglerna i spelet, imaginära situationer, men återspeglar verkliga fenomen i livet och människors relationer. Och de inlärda formerna av relationer bidrar till omstruktureringen av beteendet och talet hos stammare barn och eliminering av defekten.
Intressanta spel och speltekniker erbjuds också för logopedklasser med stammande barn I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya. Spel och speltekniker i enlighet med uppgifterna i de successiva stadierna av logopedklasser med barn bidrar här till avslappnande övningar (avslappning), ett sätt av relativ tystnad; utbildning av korrekt talandning; kommunikation i korta meningar; aktivering av en detaljerad fras (individuella fraser, berättelse, återberättande); dramatiseringar; gratis verbal kommunikation.
Manualen föreslår ett system för riktade spela tricks och situationer som, enligt författarna, "bildar barns färdigheter för självständigt tal, vilket hjälper dem att gå från att kommunicera med ord i det första skedet av arbetet till detaljerade uttalanden i slutet av kursen."
IN OCH. Seliverstov "Stamning hos barn"
De flesta stammare i processen med verbal kommunikation upplever en känsla av ångest, osäkerhet, rädsla. De kännetecknas av en obalans och rörlighet mellan processerna av excitation och hämning, ökad emotionalitet. Alla, även mindre stressiga situationer, blir överflödiga för deras nervsystem, orsakar nervös spänning och ökar de yttre manifestationerna av stamning. Många stammare är kända för att prata flytande när de är lugna. Och tillståndet av lugn tillhandahålls främst av det allmänna muskelavslappning. Omvänt, ju mer avslappnade musklerna är, desto djupare blir tillståndet för allmän vila. Emotionell upphetsning försvagas med tillräckligt fullständig avslappning av musklerna.
Bra diktion är grunden för talets tydlighet och förståelighet. Tydlighet och renhet i uttalet beror på den aktiva och korrekt funktion artikulatoriska (tal)apparater, särskilt från dess rörliga delar - tunga, läppar, gom, käke och strupar. För att uppnå klarhet i uttalet är det nödvändigt att utveckla artikulationsapparaten med hjälp av speciella övningar (ledgymnastik). Dessa övningar hjälper till att skapa en neuromuskulär bakgrund för att utveckla exakta och koordinerade rörelser som är nödvändiga för att låta en fullfjädrad röst, tydlig och exakt diktion, förhindra patologisk utveckling av artikulationsrörelser och lindra överdriven artikulatorisk och härma muskler, utveckla de nödvändiga muskelrörelserna för fri besittning och kontroll av delar av artikulationsapparaten.
Enligt dess manifestationer är stamning en mycket heterogen störning. Det är naivt att tro att det bara gäller talfunktionen. I manifestationerna av stamning, uppmärksammas störningar i nervsystemet hos stammare, deras fysisk hälsa, allmän och talmotilitet, den faktiska talfunktionen, närvaron av psykologiska egenskaper. De uppräknade avvikelserna i det psykofysiska tillståndet hos stammade barn i olika fall visar sig på olika sätt. Ändå är det ena nära förknippat med det andra, ger näring åt varandra, komplikationen av en av de listade avvikelserna förvärrar oundvikligen den andra. Därför, när man eliminerar stamning, är det nödvändigt att påverka inte bara stammarens tal, utan också hans personlighet och motoriska färdigheter, nervsystem och kroppen som helhet. Inverkan på olika aspekter av en stammares kropp, tal och personlighet och på olika sätt har fått i vårt land namnet på en integrerad terapeutisk och pedagogisk metod för att övervinna stamning.
Enligt R.E. Levina finns det ingen talstörning i sig, den involverar alltid en viss individs personlighet och psyke med alla dess inneboende egenskaper. Den roll som bristen på tal spelar för barnets utveckling och öde beror på defektens karaktär, på dess grad och även på hur barnet förhåller sig till sin defekt.
Att förstå sin talbrist, misslyckade försök att bli av med det på egen hand, eller åtminstone dölja det, ger ofta upphov till vissa psykologiska egenskaper hos stammare: blyghet upp till skygghet, en önskan om ensamhet, talrädsla, en känsla av förtryck och ständig oro över sitt tal. Ibland, och vice versa, disinhibition, prålig löshet och hårdhet.
Sammanfattning av lektionen i utvecklingsstadiet och konsolideringen av språkfrihet med elever i andra klass.
Tema "Uttal av korta fraser, uttrycksförmåga av tal."
Utrustning:
- Stavningsordböcker.
- Enskilda kort med en dikt av O. Driz "Snälla ord".
- Individuella kort med texten till N. Nosovs berättelse "Dunno and
gammal man."
- En serie tomtmålningar "I bussen".
Mål:
- Att stärka färdigheterna för korrekt talandning.
- Lindra spänningar i musklerna i artikulationsorganen.
- Utbildning av färdigheter för smidigt, kontinuerligt tal.
- Att stärka förmågan att pausa efter korta meningar.
- Öva på att uttala fraser med olika intonation.
- Utveckling av färdigheter och förmågor korrekt, tydligt, korrekt assimilera och
ge information.
- Träning i dialogiskt tal.
- Bildande av en aktiv position i teamet och en aktiv roll i
kommunikationsprocessen.
- Utbildning av uppmärksamhet, växlingsbarhet, artighet.
Kursens framsteg.
- 1. Avkoppling "Magisk dröm".
- 2. Övning för att träna röst och andning "Klocka".
Barn följer en logopeds hand och uttalar tydligt: "Tick-tock." Handen är under - rösten är tyst, handen höjs - rösten blir högre.
- 3. Upprepning av de inlärda talreglerna:
- Barn uttalar gemensamt det inlärda ramsan om talreglerna:
Vi är alltid lugna!
Vi talar alltid vackert, djärvt och långsamt.
Vi talar tydligt, tydligt, eftersom vi inte har bråttom.
Vi observerar pauser, markerar slagverksljudet.
- Upprepning och konsolidering av de studerade talreglerna:
Tänk först på vad du vill säga.
Ta ett djupt andetag genom ditt leende.
Börja prata direkt.
Stryk under den betonade vokalen i varje ord.
Tala korta meningar på ett andetag och pausa.
- 4. Kommunikation i korta meningar.
Logoped.- Idag ska vi försöka komma ihåg uppförandereglerna. Hur man ska bete sig på offentliga platser och vad man ska säga i olika situationer.
- Lyssna nu på dikten "Snälla ord":
Vänliga ord är inte lata
upprepa för mig
Tre gånger om dagen.
Gå bara ut genom porten
Alla ska till jobbet
Smed, vävare, doktor
"God morgon!" Jag skriker.
"God dag!" Jag skriker efter
Alla ska äta lunch.
"God kväll!" så jag träffas
Alla skyndar hem för te.
Säg mig, vilka vänliga ord kan du fortfarande? (Barn listar hälsnings- och farvälorden: hej, bra att se dig! Hejdå, vi ses, god natt, god natt; tacksamma och berömmande ord: tack, tack, bra gjort, mycket trevligt; ord som åtföljer förfrågningar och vädjar: snälla, var snäll, var snäll, om du inte har något emot det).
Läs nu dikten högt, följ reglerna för tal. (Barn läser dikten i tur och ordning.)
Läs orden - hälsningar. ("God morgon god eftermiddag God kväll!").
Med vilken intonation uttalas de? (Med ett utropstecken).
Och med vilken annan intonation kan vi uttala ord och fraser? (Med jakande och med förhör).
Låt oss öva på att säga korta fraser med olika intonationer.
Solen skiner starkt (.!?) fick jag veta läxa(.!?) Det finns mycket svamp och bär i skogen (.!?)
Du gratulerade din mormor till semestern (.!?) Syrenen blommade i trädgården (.!?) Natasha hjälpte sin mamma att diska (.!?)
- Logoped. - Arbeta med en stavningsordbok. Öppna ordboken för bokstaven M. Läs det sjunde ordet (butik). - Ge ett bud med honom.
Öppna ordboken med bokstaven A. Läs det första ordet (lampskärm). Gör upp med det
mening.
Öppna ordboken till sidan 212. Läs det tjugonde ordet från botten (köp).
Ge ett bud med honom.
Öppna ordboken med bokstaven B. Läs det sjuttonde ordet från botten (farmor).
Ge ett bud med honom.
Gör en mening med alla fyra orden.
- Samtal om en serie tomtmålningar "I bussen". Barn uppmuntras att svara på frågor med fullständiga svar.
Logoped. – Vem ser du på bilden? (På bilden ser vi två tjejer).
Vad heter tjejerna? (Barn ringer tjejer).
Var äger handlingen rum? (Händelsen utspelar sig på bussen).
Vem gick på bussen? (En gammal kvinna steg på bussen.)
Vad gjorde hon? (Hon stod bredvid tjejerna.).
Vad gjorde Katya när hon såg den gamla kvinnan? (Katya gav vika för sin mormor).
Vad sa Katya? (Katya sa: "Sätt dig ner, snälla."
Hur gjorde Katya? (Katya agerade artigt, respektfullt).
Vad kan det kallas? (Katya kan kallas utbildad, exemplarisk).
- Idrottsminut (rörelse med talkomplettering).
En tupp gick längs stranden.
Gled ut i floden - pang!
Tuppen kommer att veta vad som händer härnäst
Du måste vakta dina fötter!
- Läser N. Nosovs berättelse om Dunno.
Först läser logopeden berättelsen och barnen följer de individuella korten.
Främling och gammal man.
Dunno vandrade vart hans ögon än tittade. Plötsligt såg han att någon gammal man kämpade mot en hund med ett paraply. Dunno rusade till hjälp, släpade hunden, satte den gamle mannen på bänken och sa: "Slappna av, snälla!"
Här hände ett mirakel! Den gamle mannen förvandlades till en trollkarl och räckte fram en trollstav till Dunno och sa: Så du gjorde tre bra saker: du räddade mig från en hund, erbjöd dig att vila och sa: "Snälla."
Efter det läser barnen berättelsen i en kedja.
Sedan läser de efter roll.
Logoped. Vilken var den första goda gärningen som Dunno gjorde? (Dunno räddade den gamle mannen
från en hund).
Vad är den andra? (Dunno föreslog den gamle att vila).
Vad är den tredje? (Dunno sa till den gamle mannen "Snälla."
Vilka goda gärningar gör du? (Barn pratar om hur de
hjälpa vuxna i huset, på gården, i trädgården. Hur man tar hand om de små
bröder och systrar. Hur räddar de sina kamrater. Hur man tar hand om
djur och hjälpa fåglar på vintern).
Vilka vänliga ord säger du? (Barn listar hälsningsorden och
farväl, tacksamhets- och lovord, ord som följer med
förfrågningar och överklaganden).
- Spelet "Gissa objektet".
En elev får en sak från ett rum eller utanför. Barn ställer frågor:
Finns det här föremålet i vårt rum? -Vilken storlek är det? - Vilken form? -Vad är den här saken gjord av? Hur tjänar hon människor?
5. Sammanfattning av lektionen.
Logopeden noterar framgången för varje barn. Någon talade mjukt, observerade pauser. Någon kom snabbt ihåg allt, var väldigt aktiv. Någon pratade bättre än på förra lektionen osv.